2018-07-23 來源：學(xué)邦技術(shù)
看到這個標(biāo)題，
很多人肯定會唏噓不已
前段時間才發(fā)布禁補(bǔ)令，
現(xiàn)在又禁止“幼小銜接班”。
首先，
讓學(xué)邦君先闡述一下這個嚴(yán)肅的事情，
看看這次專項治理的明確要求。
嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。
同時，糾正“小學(xué)化”教育方式。針對幼兒園不能堅持以游戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進(jìn)行知識技能性強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，要堅決予以糾正。
另外，對于小學(xué)起始年級未按國家課標(biāo)規(guī)定實施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時、超前超標(biāo)教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識能力測試，或以幼兒參加有關(guān)競賽成績及證書作為招生依據(jù)的，要堅決糾正，并視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責(zé)任，納入規(guī)范辦學(xué)誠信記錄。
通知還強(qiáng)調(diào)要健全長效機(jī)制。對辦園教學(xué)行為不規(guī)范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園、小學(xué)及社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要責(zé)令限期整改，對問題頻發(fā)、社會反映強(qiáng)烈的，實行年檢一票否決，并嚴(yán)肅追究其主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。
通知中，明確指出“社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。”
在此次“小學(xué)化”專項整治通知發(fā)布后，
網(wǎng)上瞬間炸開了鍋，
來看看網(wǎng)友們怎么說。
在網(wǎng)友的評論中， 學(xué)邦君發(fā)現(xiàn)， 大部分的網(wǎng)友對此次專項治理通知持反對態(tài)度， 贊成的聲音較少， 很多網(wǎng)友極端的言論卻也受到不少網(wǎng)友的點(diǎn)贊。
學(xué)邦君在整理資料的時候發(fā)現(xiàn)，在此之前，教育部已經(jīng)多次就幼兒園“小學(xué)化”發(fā)文——
2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，明確嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。
2012年，教育部出臺《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出幼兒園需防止和克服“小學(xué)化”傾向。
2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求加強(qiáng)科學(xué)保教，堅決糾正“小學(xué)化”傾向。
今年全國兩會上，教育部部長陳寶生提出，要綜合治理幼兒園小學(xué)化傾向，幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式，不是教學(xué)模式。
那為什么到現(xiàn)在為止，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然“高燒不退”？
其實，在逼孩子“搶跑”的背后，有著家長、學(xué)校以及社會的共同的責(zé)任。
對家長來說，在中國，“望子成龍”、“不能讓孩子輸在起跑線上”，已經(jīng)成為大部分家長在孩子教育上的“教育方針”，很多家長都有緊迫感，生怕孩子跟不上，輸在起跑線上。有的家長相信笨鳥先飛，于是讓孩子提前學(xué)些；還有的家長則是跟風(fēng)，看到別的孩子學(xué)習(xí)，自己也要跟上。
家長 A：問題不在幼兒園，而是在小學(xué)的銜接上。小學(xué)進(jìn)度那么快，幼兒園不教的話怎么跟得上。
家長B：幼兒園的時候我家也就放養(yǎng)，什么也不學(xué)，想著以后慢慢讀書路，孩子都沒有快樂的童年，以后上小學(xué)老師肯定會教的，可是現(xiàn)在懊悔想撞墻。老師說我們底子差，人家小朋友都會了，你們要好好補(bǔ)補(bǔ)啦！一口老血吐一地[淚]
家長C：作為老師，我也覺得幼兒園學(xué)這些超出了孩子的認(rèn)知水平?？墒俏乙裁靼赚F(xiàn)在孩子都是考試入學(xué)，老師家長都很無奈。所以教育制度本身還需要再完善，需要更符合孩子的成長和認(rèn)知規(guī)律，或許更有效。
對學(xué)校而言，一些學(xué)校的“幼升小”考試，設(shè)置門欄，其中的題目過難、過于超綱，也無形中促使幼兒園教育小學(xué)化。
對社會來說，某些教育的問題絕不僅僅只是某一個階段的問題，應(yīng)該考慮教育的整個階段，從根本解決問題。
一邊是教育政策的“三令五申”，一邊是幼升小的教育焦慮，但無論如何，幼兒教育應(yīng)順應(yīng)孩子天性，因材施教，從本質(zhì)出發(fā)，注重培養(yǎng)孩子的思考能力、與人相處的能力，讓孩子擁有健康的身心和獨(dú)立的人格。
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