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　　針對目前的教育培訓(xùn)行業(yè)而言，如何做好教師管理是比較核心的問題。培訓(xùn)學(xué)校的所有服務(wù)項(xiàng)目和課程，都需要咨詢老師、授課老師人為的通過推銷自己的產(chǎn)品來完成簽約的過程。因此，對于一家培訓(xùn)學(xué)校來說，做好教師管理是決定您機(jī)構(gòu)未來發(fā)展壯大的關(guān)鍵。 
　　很多培訓(xùn)學(xué)校為了加強(qiáng)教師管理，制定了條條框框的規(guī)章制度，經(jīng)常是三五天發(fā)布一條規(guī)定，讓很多老師心情不美麗，被折騰的痛苦不堪，而且由于規(guī)定太多，常常出現(xiàn)有規(guī)定無執(zhí)行的情況。下面學(xué)邦資深的培訓(xùn)學(xué)校管理專家跟您細(xì)說應(yīng)該如何做好機(jī)構(gòu)的日常管理，讓您成為一名具有人情味的培訓(xùn)學(xué)校管理者。
　　一、少些量化評比，多些專業(yè)激勵(lì)　　
　　“量化分，老師的命根。”這句教師常說的口頭禪，形象地諷刺了過度的量化評比帶來的嚴(yán)重負(fù)面影響。時(shí)下，很多培訓(xùn)學(xué)校管理制度唯“數(shù)字化”馬首是瞻，動輒就對每個(gè)教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化考核，并與教師的工資獎金掛鉤。殊不知，泛濫的量化評比非但不能起到表揚(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的良好作用，反而催生教師給自己的教學(xué)貼上功利化的標(biāo)簽，導(dǎo)致教師整天盯著自己的量化分，甚至不惜加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為自己“加分”，影響了學(xué)生的健康成長。

　　二、少些限制，多些引導(dǎo)　　
　　教學(xué)管理中過多的諸如“不能遲到早退”、“不能在辦公室聊天”等限制，會給教師造成“苛刻”、“不近人情”的印象，容易引發(fā)逆反心理，導(dǎo)致教師走向極端，可謂得不償失。對于教學(xué)細(xì)節(jié)中的行為偏差，盡量不要用過多的“不準(zhǔn)”來要求教師，應(yīng)該注重引導(dǎo)，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感，促使他們自覺規(guī)范教學(xué)行為。
 　　三、少些硬性懲罰，多些人文關(guān)懷
　　同一學(xué)校的教師素質(zhì)總是參差不齊，教師隊(duì)伍管理和建設(shè)很難做到盡善盡美。尤其是一些不思進(jìn)取的教師，他們對學(xué)校的規(guī)章制度往往視而不見。
　　對于這樣的教師，如果一貫的硬性懲罰措施，并不會達(dá)到好的效果，只會讓他們更加消極。因此，學(xué)校應(yīng)改變管理思路，對這樣的教師不僅不處罰，反而加倍地關(guān)心、幫助他們，給予更多的人文關(guān)懷。我們在教學(xué)管理中推行的人文關(guān)懷制度讓很多后進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)蛻變，在專業(yè)發(fā)展中華麗轉(zhuǎn)身。
 　　綜上所述，培訓(xùn)學(xué)校管理應(yīng)打破制度的壁壘，給予教師更多的發(fā)展空間。唯有將學(xué)校制度轉(zhuǎn)變成一種教育文化來影響和感染教師，讓他們感受到學(xué)校管理的人性溫度，才能最大限度地激發(fā)出他們教書育人的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的和諧發(fā)展。