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　　教育離不開管理，管理當中滲透著教育，管理與教育本就應該是一對相輔相成策略，而且管理應該是為教育服務的。然而，現(xiàn)在的一些學校或教師卻出現(xiàn)了管理為主，教育為次的觀點，甚至出現(xiàn)了要管理不要教育的現(xiàn)象。
　　一位班主任這樣形容他的學校，學校評價一個班級或班主任的成績就是看這個班級的量化分數(shù)，班主任評價一個學生的表現(xiàn)也就是看這個學生在班級里的量化分數(shù)， 總之一句話，當一個班級的量化分數(shù)出現(xiàn)問題的時候，學校要求班主任加強管理，當學生的量化分數(shù)出現(xiàn)問題的時候，班主任要對學生進行管理，總之，你只要把量化的分數(shù)弄好了，一切OK。于是學校里出現(xiàn)了這樣的變化，學校只對量化的考核進行細化，班主任只對學生進行行為標準化，不問問題出在哪里，只問你能做到標 準化，導致的結(jié)果是學生總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題，于是學校加強了懲罰的力度，班主任更是勞心勞力了，可惜的是問題依舊。
　　在學校的教師行為當中，管理一詞出現(xiàn)的頻率要遠遠高于教育，這顯然是一個本位倒置的觀念，看看現(xiàn)在的學校行為與教師行為，學校要求教師或班主任一定要要求 學生遵守學校的一些校規(guī)校級，當學生出現(xiàn)違紀行為的時候，學校就以一些懲罰來對學生進行管理，而且還稱之為教育，在一些班主任會議上，談的是如何管理班 級，教師之間談的是如何管理學生，如何管理課堂，管理這一詞充斥著學校的各個角落，卻忽視了學校本就是一個教育人的場所，教師本就是一項教育人的職責?，F(xiàn) 在的學校與教師卻是把學生當作一種流水線上的產(chǎn)品來進行管理，恨不得把學生變成一個模子的樣品，這與新課程的理念可以說是兩個極端。
　　在現(xiàn)在的學校制度下，沒有管理是不行的。問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里嚴管，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信管字。迷信管理的人，永遠不會懂得什么是教育。

　　用適當?shù)墓芾韥肀ＷC教育和促進教育是一回事，把教育看成管理或者基本上是管理，則完全是另一回事。在真正的教育中，管理只是輔助手段。一個真實的教育家絕不會把主要精力放在管理上，不然教育家與經(jīng)理與官員還有什么區(qū)別呢？
　　一個名副其實的教育者，最關(guān)注的應該是學生的本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只是把人看成完成任務的工具。 
　　光靠人工去管理成本是很高的，這就需要借助軟件來輔助管理者去管理學校。學邦培訓學校管理軟件就是在這種形勢下孕育而生的。學邦軟件通 過輔助輸入、自動計算、自動生成單據(jù)等方式方便日常業(yè)務操作，提高工作效率，以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫形式保存各種業(yè)務數(shù)據(jù)，積累寶貴信息，供日后查詢和分析。所謂溫 故而知新，企業(yè)的歷史運營數(shù)據(jù)對于日后經(jīng)營發(fā)展中的管理和決策都具有重大的意義，而傳統(tǒng)的紙面操作往往會占用大量的辦公空間，而且不能長久保存，而管理軟 件則將單據(jù)中的各種屬性以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)表的形式分別儲存，在查找的時候可以多種角度進行查詢，極大的加快了歷史數(shù)據(jù)翻閱的速度。
　　通過日程管理等功能管理好日常業(yè)務。在這里要特別提一下軟件的日程管理功能。換句話說，適用的軟件不僅是用戶的財務分析師，還能充當用戶的秘書，它管理的數(shù)據(jù)不僅僅與企業(yè)的金錢、數(shù)字有關(guān)，也能體現(xiàn)與時間、事務相關(guān)的內(nèi)容。軟件可以根據(jù)一些預先設定的參數(shù)自動生成一些智能提醒，幫助實現(xiàn)更好地交流。