2021-01-22 來源:學邦技術(shù)
教育離不開管理,管理當中滲透著教育,管理與教育本就應該是一對相輔相成策略,而且管理應該是為教育服務的。然而,現(xiàn)在的一些學校或教師卻出現(xiàn)了管理為主,教育為次的觀點,甚至出現(xiàn)了要管理不要教育的現(xiàn)象。
一位班主任這樣形容他的學校,學校評價一個班級或班主任的成績就是看這個班級的量化分數(shù),班主任評價一個學生的表現(xiàn)也就是看這個學生在班級里的量化分數(shù), 總之一句話,當一個班級的量化分數(shù)出現(xiàn)問題的時候,學校要求班主任加強管理,當學生的量化分數(shù)出現(xiàn)問題的時候,班主任要對學生進行管理,總之,你只要把量化的分數(shù)弄好了,一切OK。于是學校里出現(xiàn)了這樣的變化,學校只對量化的考核進行細化,班主任只對學生進行行為標準化,不問問題出在哪里,只問你能做到標 準化,導致的結(jié)果是學生總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題,于是學校加強了懲罰的力度,班主任更是勞心勞力了,可惜的是問題依舊。
在學校的教師行為當中,管理一詞出現(xiàn)的頻率要遠遠高于教育,這顯然是一個本位倒置的觀念,看看現(xiàn)在的學校行為與教師行為,學校要求教師或班主任一定要要求 學生遵守學校的一些校規(guī)校級,當學生出現(xiàn)違紀行為的時候,學校就以一些懲罰來對學生進行管理,而且還稱之為教育,在一些班主任會議上,談的是如何管理班 級,教師之間談的是如何管理學生,如何管理課堂,管理這一詞充斥著學校的各個角落,卻忽視了學校本就是一個教育人的場所,教師本就是一項教育人的職責?,F(xiàn) 在的學校與教師卻是把學生當作一種流水線上的產(chǎn)品來進行管理,恨不得把學生變成一個模子的樣品,這與新課程的理念可以說是兩個極端。
在現(xiàn)在的學校制度下,沒有管理是不行的。問題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里嚴管,哪里應該寬,哪里必須管,哪里不必多管。千萬不要迷信管字。迷信管理的人,永遠不會懂得什么是教育。
用適當?shù)墓芾韥肀WC教育和促進教育是一回事,把教育看成管理或者基本上是管理,則完全是另一回事。在真正的教育中,管理只是輔助手段。一個真實的教育家絕不會把主要精力放在管理上,不然教育家與經(jīng)理與官員還有什么區(qū)別呢?
一個名副其實的教育者,最關(guān)注的應該是學生的本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本,管理者以任務為本,管理者只是把人看成完成任務的工具。
光靠人工去管理成本是很高的,這就需要借助軟件來輔助管理者去管理學校。學邦培訓學校管理軟件就是在這種形勢下孕育而生的。學邦軟件通 過輔助輸入、自動計算、自動生成單據(jù)等方式方便日常業(yè)務操作,提高工作效率,以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫形式保存各種業(yè)務數(shù)據(jù),積累寶貴信息,供日后查詢和分析。所謂溫 故而知新,企業(yè)的歷史運營數(shù)據(jù)對于日后經(jīng)營發(fā)展中的管理和決策都具有重大的意義,而傳統(tǒng)的紙面操作往往會占用大量的辦公空間,而且不能長久保存,而管理軟 件則將單據(jù)中的各種屬性以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)表的形式分別儲存,在查找的時候可以多種角度進行查詢,極大的加快了歷史數(shù)據(jù)翻閱的速度。
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